學習環境是幼兒教育活動的基礎，學校環境，尤其是課室學習環境，對幼兒學習十分重要，探討學習環境具有重要的意義和價值。本文結合中外理論與個人教學經驗，嘗試探討香港幼稚園課室學習環境的特點及限制，作出反思，並分析有利幼兒學習的因素，以求提升學與教的成效。 中外文獻均指出課室學習環境，可以促進幼兒學習﹙香港課程發展處，1996；簡， 1999；薛，2000﹚。根據意大利著名學前教育學家瑞吉歐（Reggio Emilia）所言，倘若幼兒學習要接受兩位幼教老師的啟蒙，學校環境就是「第三位老師」（Gandini, 1998:177）。

精心設計的學習環境， 可刺激幼兒的學習興趣

根據瑞吉歐教育觀，學習的主題應該由幼兒決定。內容方面，需來自生活經驗，而非埋首紙上的知識。施教的方法上，要透過同儕教導和合作、師生共享等方式學習，實現「做中學習」的理念。此外，瑞吉歐的教育觀也強調充分運用學校環境，利用空間的設計激發幼兒互動溝通，促進學習效能﹙簡，1999﹚。

學習環境促進幼兒成長
幼兒初次踏入幼稚園，茫無頭緒，所屬課室是他們學習的大門，這是伴隨整年學習和活動的主要場所。為了幫助幼兒盡快適應陌生的幼稚園生活，幼教老師必須盡快心中培養幼兒對課室的歸屬感，讓他們投入其中。

在課室裏，幼兒透過接觸周遭的人﹙幼兒同儕與幼師﹚、事﹙課室內發生的事情﹚及物（課室內的陳設﹚，而獲得經驗並進行學習。課室情境為幼兒提供學習經歷；因此，課室環境的設計和布置是不容忽視的。正如香港課程發展處《學前教育課程指引》所言：「課室是兒童學習主要場所，一個經過布置和安排合適的課室，不但可以營造輕鬆愉快的氣氛，同時還可以刺激兒童全面學習。」﹙香港課程發展處，1996:25﹚由此可見，悉心布置的課室學習環境，可以提升幼兒的學習成效，讓他們愉快成長。

學習環境可提升幼兒學習動機
很多幼稚園的課室都設置不同主題的活動角，讓幼兒自由進出，自行探索知識。以下介紹筆者任教幼稚園內活動角的情況。第一種是模擬角，它是由幼兒作主導建構的，因應不同學習需要而變化情境，例如：季節、節日、商店、交通等，在角內布置模型和相關物品。由於實物遠較書本的文字、平面圖像吸引，所以幼兒喜歡進入模擬角，觸摸實物，從中建構知識。第二種是學習角，當中放置不同範疇的材料，例如：中文、英文、識數、故事等，配以有趣的學習活動。幼兒因應個人喜好而進內研習，從中學會主動參與活動，以及增進解難能力。

為了多讓幼兒參與教學活動，筆者經常要求他們搜集資料，並帶回校分享。布置模擬角前，會與幼兒討論角內擺放甚麼物品，例如：定出以「冬天」為主題後，邀請幼兒帶備冬天衣服和相關的物品，師生共同布置分享。

課室學習環境建基於老師與幼兒的互動參與。課室內因而設置了一個通訊區，作為老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的溝通橋樑，鼓勵幼兒表達意見及情感。透過文字和圖畫，師生彼此分享和交流。這樣既增進幼兒在課室的歸屬感，也加強師生和幼兒同儕的互動溝通，使課室內的學習活動更見樂趣和成效。

香港幼稚園課室局限與反思
雖然不少文獻認為幼稚園課室富於變化﹙香港課程發展處，1996﹚。但從筆者的觀察、同業的分享所得，香港幼稚園課室的實況並非全部如此。

去年九月初，筆者曾觀察同區五間幼稚園的環境，起初課室盡是色彩鮮艷、輪廓突顯的壁報和吊飾。三個月後重遊舊地，只見壁報和吊飾變得暗淡，甚至出現脫落。這種缺乏變化的課室，既會減低幼兒對課室的歸屬感，也對學與教帶來負面的影響。

雖然很多幼稚園的課室都設有不同主題的活動角，但是香港的幼稚園一般並非寬敞，活動角如何跟擠迫的課室互相配合、它們能否發揮效用，這就不免存有疑問了。幼兒人數多而空間少，難免令人質疑是否每一個幼兒都能有效進行建構學習。

家長意願每每左右學校取向
除了活動空間不足之外，家長的意願也影響課室學習環境的安排。

目前香港的家長普遍只重視子女的學業成績，傾向要求幼稚園對學業多加操練，以求考入小學名校，家長的意願左右了幼稚園的取向和課程施行方針（Chan, 2002）。為滿足家長的訴求，一些幼稚園只好減少活動，專注學業操練；至於課室學習環境的安排，就變得微不足道。

一些抱殘守缺的幼教老師，也是課室學習環境的阻力。筆者認識不少同業終日抱怨課室布置費時失事，認為壁報、吊飾只為求美化課室；至於活動角的設立，則是為了增加學校的賣點，實際效用不大。這些同業只照顧幼兒的認知層面，偏重堂課、家課、工作紙、補充練習等。正如附表所示，某間幼稚園高班的上課時間表，可見這一班的幼兒每天只有25分鐘進入活動角，大部分時間都聆聽老師講授及作書寫訓練。這樣，幼兒似乎難以培養自學能力。

運用不同策略創設學習環境