這次演說探討怎樣實踐小學語文新課程中，有關透過思維訓練以提升語文能力的目標。主要內容如下： 一、 小學生作文常見的毛病及成因 二、 舉例說明如何運用創造性、批判性及解決問題的思考能力寫作 三、 合併思維與寫作訓練的技巧 四、 運用思維訓練提升學生寫作能力的成效

何嘉華先生認為有效的 構思方法或思考工具， 能夠提升學生的寫作能

寫作有如精心雕琢的工藝品
寫作是一個不斷探索和發現的過程﹙謝錫金，1983﹚，在這個開放式設計的過程中，作者像雕刻家，利用工具，一步一步創作一件工藝品。所以說，寫作本身是一項創意﹙Sharples, 1996﹚。可是，並不是老師擬題，學生就自然會寫作的。香港高小學生的作文，較常見的毛病，包括內容方面平淡空泛、較少新穎的看法。結構方面，文章的開端、發展和結尾欠連貫。語文能力方面，經常出現錯別字、句子不通順和句子冗長。導致小學生的作文出現上述毛病，成因很多，例如作文題目是否吸引、學生作文時的身心狀態是否理想，以及學生本身的語文能力水平等。還有一個老師可能忽略的因素，就是學生是否能夠掌握構思內容和結構的策略。

從語言形態來說，寫作是一種高層次的智力活動，也是綜合性很強的語言能力活動。它是把跳躍的、不完整句子連貫的「內部」語言，轉化為規範的「外部」語言的過程﹙章熊， 2000﹚。寫作期間，大腦兼顧很多不同的訊息。作者既運用不同的思考方式，組織大腦聯想到的東西，又要安排文章的結構；同時要應用多種語文運用技巧，包括字體、標點、用詞、修辭和區別錯別字。如果同時兼顧這麼多東西，容易導致處理訊息過程的負荷超重（Bereiter, 1980），以致文思閉塞，不知如何下筆。

「思維導圖」的運作
要減輕大腦在寫作過程中的壓力，有效的方法是在正式下筆寫作前，鼓勵學生先構思內容及結構，然後參考構思的內容寫作。當然，學生先要學會應用一些構思方法或思考工具，如具擴散思考特質的「思維導圖」﹙Mind Map﹚﹙見圖一﹚、完成特定任務的「組織圖」﹙Graphic Organizers﹚﹙見圖二﹚，以及一招一式的思維技巧，例如優先選擇、合併等。

圖一：寫作前構思「思維導圖」(Mind Map) 樂善堂劉德學校 小四乙班 翟曉梅同學

圖二：「組織圖」── 比較與對照

研究顯示，「思維導圖」對中小學生構思作文有明顯幫助。「思維導圖」能使文章內容更豐富、結構更嚴謹和更快寫完﹙何嘉華， 2000b﹚，因而提升作文成績﹙何嘉華，2000a， 2000b，2001a，2001b，2004a；何嘉華、賴雲潔 2004b﹚。「組織圖」能把作者要寫的主題展現在作者面前，有助安排資料的次序，提升小學生的創意寫作成績﹙Meyer，1995）；學生有信心把心中的構想寫出來，用獨立的段落和多種句子結構寫作﹙Berry, Guzy, Keelan, Kolinski 及 Kuknyo，1999﹚，以及改善小學生的文章組織能力﹙Capretz，Ricker 及 Sasak，2003﹚。

何嘉華先生在研討會上示範多個提升寫作效能的思考活動